课堂效果是课堂教学的生命，在“双减”政策下，能否有效提高课堂教学效果，直接反映了教师的教学水平，对学生产生深远影响。因此，教师要积极思考提升课堂教学质量的方法，做到在有限的课堂教学时间内高效地完成教学内容，让学生学有所得。

江门市紫茶小学 张卫萍

巧创情境 提高兴趣

【资料图】

语文就是语言和文字的结合。在教学中，老师要引导学生多读，运用不同的方法，提高学生的阅读兴趣，让学生感受语言文字的魅力。

在教学中，教师要适时给学生创设情境，让学生在特有的情境中领悟文字的意义。例如，在教授《青蛙卖泥塘》一文时，青蛙大声吆喝卖泥塘的“吆喝”一词，对于低年级学生来说不容易理解。学生不只要知道其字义，更要深入理解“吆喝”这个词在生活中如何运用。这时教师可以尝试提问：“哪个同学能模仿青蛙吆喝卖泥塘呢？”学生在一开始可能无法模仿到“吆喝”的精髓，老师在赞扬勇于表达的孩子后，就需要“亲自上场”，用双手在嘴巴两侧做出一个喇叭状，面向学生大声吆喝起来：“卖泥塘喽，卖泥塘！”教师示范后，再让孩子去尝试吆喝叫卖文具、水果、课外书等物品。这样先让同学们理解词义，再由老师进行示范，学生在模仿实践中就可以把“吆喝”这个词的意思理解透彻。在课堂上创设类似的模仿情境，让学生更好地品味出不同词语的韵味，能更好地提高学生对学习字词的兴趣，加强学生理解和运用字词的能力。

置身文本 切身体会

在教学过程中，为了让学生更好地理解文本内容，可让学生置身文本，切身体会课文内涵。

如在部编版四年级下册《记金华的双龙洞》一文中，为了让学生有置身于洞中的感受，体会文中描述的孔隙有多么窄小，教师在教学中可以让同桌的两个学生肩并肩紧贴坐好，想象自己的凳子就是船，模仿仰卧在船中，教师也可以同步播放流水的声音，让学生紧闭双眼，发挥想象力。过程中学生不用移动，而教师则需要“实时讲解”：“我们进入孔隙了，左右和上方的山石正朝我们挤压过来。”“千万不要动，避免撞到额角、擦伤鼻子。”学生通过感受教师营造的情境，能更加深刻地品味出文章语言的韵味。

重视思考 拓展思维

思考是思维的一种探索活动，学生在读书中必须学会提问、学会思考。

部编版四年级上册第二单元的语文要素中提出，学生要从不同的角度提出问题、思考问题。例如在教授《豆荚里的五粒豆》时，教师该怎么在课堂上引导学生阅读这篇篇幅较长的文章呢？其实可以让学生通过阅读题目来提出问题，带着问题来阅读全文。学生可能会提出：“豆荚里为什么有5粒豆而不是3粒豆？”“5粒豆各有怎样的故事呢？”让学生带着问题去阅读，对学生理解文章的内容能起到一定帮助。在教学中，教师让学生学会通过阅读提出相关问题，结合小组合作交流等方式，可以让学生在主动学习中更好地理解课文。当然，提出的问题可以针对课文内容，可以针对写法，还可以联系生活实际等不同角度。

联系生活 课内外相结合

课堂教学不只是为了教学生课本上的知识，更重要的是让学生在学习课本知识的同时做到回归生活，回归到社会“大语文”。

例如，在教授部编版三年级《秋天》时，教师可以在课前让学生“找秋天”，譬如在秋天里可以看到什么特别的事物？听到什么特别的声音？或者嗅到什么特别的味道？课后还可以让学生自己通过观察生活中秋天的景象，积累关于描写秋天的诗词，尝试自己写一首关于秋天的小诗，或者写一写四季的美丽景色等。

“双减”政策下，教师不但要注重激发学生课堂学习的兴趣，更要注重巧妙地运用不同的方法，提升课堂教学效率，让学生从课内走向课外，与自己熟悉的生活相结合，培养学生学以致用的能力。作为教师，我们要与时俱进，不断提高自己的课堂教学水平，帮助学生在新时代中实现全面发展。